Vermittlung von Grammatik(-vermittlung)

Um welche Lehrveranstaltung geht es?

• Neukonzeption & Erstdurchführung eines Seminars (Grammatikvermittlung (im Fach)) für Lehrer*innen aller Schulformen und Fächer
• Wahlpflichtmodul der Weiterbildung Fit im Fach durch sprach und kultursensiblen Unterricht (UA Ruhr & Stiftung Mercator)
• Umfang: 2 Präsenzblöcke (5 + 3 Stunden), dazwischen eine Distanzphase (22 Arbeitsstunden); Freiwillige Teilnahme der Lehrkräfte (kostenlos in der Ersterprobung)

Welche Herausforderungen gehen mit der Lehrveranstaltung einher?

• Heterogenes Vorwissen im Bereich der deutschen Grammatik → Grammatikwissen als Grundlage für die erfolgreiche Vermittlung
• Unterschiedliche Möglichkeiten der Implikation von Grammatikvermittlung je nach Fach/ SuS-Gruppe
• Häufiger Wunsch von Lehrkräften: "Material und Methodenkiste" mit vorgefertigtem, sprachsensiblen Unterrichtsmaterial → gibt es nicht!

Fragestellung:

Wie kann ich am 1. Präsenztag die notwendigen Grundlagen für das Praxisprojekt Grammatikvermittlung in der Distanzphase legen?

Learning Outcome

Die TN können eine Unterrichtseinheit zur Grammatikförderung konzipieren (Theorie) und im eigenen Unterricht (Praxis) durchführen, indem sie

• verschiedene Traditionen des Grammatikunterrichts (Theorie/Methodik/Didaktik) in Beispielsszenarien erleben und kritisch reflektieren,
• Anknüpfungspunkte für verschiedene Methoden in der eigenen Lehrpraxis erkennen und reflektieren,
• einen individuellen Förderschwerpunkt im Bereich Grammatik bestimmen/skizzieren (Theorie/ Methodik),

um DaZ-SuS zukünftig zielgerichtet im Grammatikerwerb fördern zu können.

→ Taxonomiestufe 5: Synthetisieren

Struktur und Inhalte

1. Erleben verschiedener Arten der Grammatikvermittlung
   • Lehrkräfte werden in die Position ihrer SuS versetzt und erfahren so Vor- und Nachteile am eigenen Leib
   • Vermittlungsgegenstände greifen Stolpersteine im DaZ Erwerb auf, so dass auch grammatisches Grundwissen vermittelt wird
2. Grammatische Bedarfsanalyse von Unterrichtsmaterial zur Entwicklung von Fördermaterial
   • (mögliche) grammatische Herausforderungen von Unterrichtsmaterial (Texte, Aufgaben etc.) kriteriengeleitet erkennen
   • Diskussion der grammatischen Regeln und der grammatischen Herausforderungen
   • Ideen zur Behebung kennenlernen, diskutieren und weiterentwickeln -> zielgerichtete Förderung
3. Methodenmarkt
   • Literaturempfehlungen, Materialbeispiele, hilfreiche Internetseiten
4. Brainstorming & Feedback
   • Eigenes Projekt zur Grammatikvermittlung skizzieren + Feedbackrunde

→ Übergang in die Praxisphase

Die Lehrkräfte

• haben selbst weniger "Angst vor Grammatik", weil sie sich auf Teilphänomene fokussieren können und wissen, wo sie an Informationen kommen
• adaptieren Fördermaterial für ihre spezifische Lehrsituation
• erkennen grammatische Hürden und kennen lang- und kurzfristige grammatische Hilfen für ihre DaZ-SuS
• sind sich der Bedeutung von Grammatikwissen bewusst (z.B. zum Texte lesen/schreiben)
• können die deutsche Grammatik mit der der Herkunftssprachen ihrer SuS vergleichen und so Lernprobleme erklären/voraussagen

Vor dem Seminar

• Vorabfragebogen für die Lehrkräfte, um Vorwissen abzuklopfen

Im Seminar

• Reduktion der Inhalte (wenig Zeit für Brainstorming/Feedback)
• mehr Gruppenarbeiten (Expertengruppen)
• ggf. Inhalte als vertonte PowerPoint auslagern (Flipped Classroom)

Analoges Seminar für besseren Austausch untereinander

• Analyse des eigenen Unterrichtsmaterials der Lehrkräfte

• Bloom, B. S. et al. (1972). Taxonomy for Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. London: Longman Group.
• Hoffmann, S. G. & Kiehne, B. (2016). Ideen für die Hochschullehre: Ein Methodenreader. Berlin: Universitätsverlag der TU Berlin.
• Wunderlich, A. & Szczyrba, B. (2016). Learning Outcomes 'lupenrein' formulieren. Online verfügbar unter: https://www.th-koeln.de/mam/downloads/deutsch/hochschule/profil/lehre/steckbrief_learning_outcomes.pdf [30.05.2021].